Arsimi Mësues në Kirgistan

Çfarë duhet të arsimit të mësuesve sot? Në çfarë drejtimi duhet të zhvillojë arsimin e mësuesve në shekullin e 21? Për këto dhe të tjera pyetje ne duhet të përgjigjen në mënyrë të qartë, nëse ne jemi në afat të gjatë për të ndërtuar një model të saktë të arsimit modern pedagogjik të Kirgistanit.

Edukimi modern pedagogjike fenomen shumëdimensional që përfshin nivelin shkollor (klasa core me paragjykime pedagogjike), arsimin e mësuesve të mesëm, arsimin e lartë e mësuesve, trajnimin e mësimdhënësve, postdiplomike dhe të doktoratës.

Në artikullin tonë, ne do të përqëndrohet në një prej komponentëve të përgatitjes së mësuesve: domethënë, trajnimin e mësuesve të arsimit të lartë për shkollat fillore dhe të mesme.

Kirgistan ka angazhuar tradicionalisht në arsimimin e mësuesve shkolla të trajnimit të mësuesve, institutet e trajnimit të mësuesve dhe universitete.

Në kolegje për trajnimin e mësimdhënësve, kolegje të trajnimit të mësuesve dhe tani realizuar kryesisht trajnimin e mësuesve për shkollat fillore, në kolegje dhe universitete, si rregull, mësues në shkollat fillore dhe të mesme. Me 80-vitet e shekullit XX, në disa universitete, të tilla si Arabaev KSU emrin, Universiteti Issyk-Kul Shtetëror, Universiteti Osh Shtetit dhe universitetet e tjera të rajonit kanë hapur degë apo fakultetet e pedagogjisë dhe metodologjisë së arsimit fillor, e cila trajnon mësuesit për shkollat fillore.

Specializuar institucion i arsimit të lartë u përqëndrua vetëm në trajnimin e mësimdhënësve, sot në Kirgistan nuk është. Formalisht, institucioni kreu për përgatitjen e mësuesve, nga inercia, ish Universiteti Pedagogjik i quajtur Ishenaaly Arabaev, tani riemëruar Universitetin Shtetëror të Kirgistanit. Edhe pse nuk janë të trajnuar në specialitete të tjera dhe fusha që nuk janë të lidhura me përgatitjen e mësuesve.

Në të kaluarën, ka qenë një mësues disa nga institucionet e larta arsimore (Przewalski State Instituti Pedagogjik, Osh State Instituti Pedagogjik, Instituti Pedagogjik i grave, PIRYAL), të cilat përgatiten mësues vetëm. Në mësues trajnimit republikën kanë bërë një kontribut të rëndësishëm në shumë institute dhe universitete të Federatës Ruse (Orenburgut, Kursk, Michurinsky, Moskë Pedagogjik Instituti i Universitetit Shtetëror të Moskës emrin pas MV Lomonosov të Moskës State University, University Voronezh State, Universitetin e Leningradit Shtetëror, dhe të tjerët). Me pak fjalë, qeveria kushtuar vëmendje të madhe për trajnimin e mësuesve për sistemin arsimor. Në ato vite, një mungesë të veçantë mësuesi nuk ishte. Gati njëqind për qind e shkollave të republikës ishin personel nga mësuesit. Për më tepër, ajo ishte e vështirë për të marrë një punë në shkollë, sepse nuk ka pasur vendet vakante të mësimdhënësve në disa zona. Po, dhe puna si mësues ishte prestigjioze - paga të qëndrueshme (jo më pak se paga mesatare në vend), përfitimet e energjisë elektrike, për shërbimet, lejet e punës, forma të ndryshme të materialit dhe mbështetje morale.

Në epokën e përgatitjes së mësuesve civilizimi Sovjetik nga shteti, të paguar një shumë vëmendje. Me rënien e Bashkimit Sovjetik nën presionin e tregut dhe marrëdhënieve të tregut arsimimin e mësuesve ka ndryshuar në mënyrë dramatike. Sot në Kirgistan nuk ka asnjë institucion i specializuar pedagogjike të arsimit të lartë. Kur ai po mësonte kolegje apo universitete të bëhet riorganizohet për të specialiteteve të tjera prestigjioze. Duke qenë një mësues nuk ishte prestigjioze. Mësuesi filloi të konsiderohet si një punonjës, duke siguruar paguar arsimore shërbime. Puna e tij ka fituar një vlerë tregu. Në krahasim me profesionet e tjera. Në këtë temë mësuesi është jashtëzakonisht i ulët. Sipas AJ Danelyuk "mësuese është shpesh një bartës i një të qëndrueshme, të pandryshueshme gjatë viteve dhe dekadave të dijes, e kufizuar fushëveprimin e një domain të vetme. Fakti që ai e di dhe mund të bëjë, e di dhe mund të bëjë nxënësin e tij. Vlera e mësuesve të lëndëve ka rënë ndjeshëm në dekadat e fundit, në epokën e informacionit, revolucionit nauchnotehnologicheskoy, zhvillimin e shpejtë dhe të suksesshëm të një shoqërie të bazuar në ekonominë e dijes. Njohja e humbur vetë-vlerë dhe të bëhet një mjet të përditësuar vazhdimisht për krijimin e më shumë teknologjive të reja. Këto kushte socio-ekonomike të sistemit të arsimit të mësuesve vazhdon për të përgatitur mësues subjektit, mbështetjen e njohurive klasike, e cila është dorëzuar për fëmijët në shkollë në të kaluarën, dhe në shekullin e parë të fundit. Sigurisht, njohja e ligjit të Arkimedit, rregullave të gjuhës ruse dhe poezinë e AS Fëmijët Pushkin nevojë. Por në qoftë se mësuesi është në gjendje të transmetojë fiksuar vetëm në traditat e vëllimit të informacionit, së pari, statusi i tij social nuk kalon statusin e ndonjë personi tjetër - transportuesin e njëjtë njohurive, dhe së dyti, tij aktiviteti profesional është shndërruar në teknologjinë e informacionit dhe e zëvendësoi atë - pedagogizirovannye moderne informacionit dhe teknologjisë kompjuterike të lejojë një person të lehtë të thithin sasi të mëdha të informacionit të kërkuar pa ndërmjetës "[Danyluk AY Parimet e modernizimin e arsimit pedagogjik // Pedagogjisë, numri 5, 2010. - f. 39]. Por për shekuj mësuesi ishte kryesisht një mentor shpirtëror, bartës kultura, një njeri me karakter të madh. Është një turp që mësuesi të bëhet statusi i shërbimit të statusit të punonjësve sferë; shpirtërore, komponenti arsimor e komunikimit me fëmijët është eliminuar.

Të rinjtë, me përjashtime të rralla, nuk duan të shkojnë në shkollë. Në shkollë, ata punojnë kryesisht mësues të cilët ishin shkolluar në periudhën sovjetike, dhe hyrja e mësuesve të rinj në shkollat e mesme është i parëndësishëm.

Me një fjalë, sipas standarteve historike në edukimin e mësuesve gjatë shembur të krahasueshme, përveç se me "bosht e nëntë", shpërndarjen në rrugën e saj çdo gjë. Atë pak ka mbetur nga kjo valë quhet "perestrojka" mezi mbajnë në. Klasa e vogël i njerëzve që mbetën nga sistemi i kaluar, është duke luftuar për të mbajtur diçka me vlerë që ka mbetur ende.

Sistemi i vjetër i arsimit të mësuesve, pavarësisht nga disa prej kostove, ende përmbushjen e misionit të saj dhe kryen mirë. Deri më sot, ne kemi një sistem të rrënuar të përgatitjes së mësuesve, restaurimi i cili do të largohet nga një shumë të burimeve njerëzore dhe materiale. Por, megjithatë, ne duhet të lëvizim përpara, të mos jetë në kufijtë e qytetërimit. Për të ecur përpara, ne duhet të vendosë se cilin drejtim të shkojë në përgatitjen e mësuesve, veçanërisht në trajnimin e mësuesve të shkollave të mesme.

Një gjë është e qartë, se nën ndikimin e qytetërimit proceset përmbajtja e arsimimit të mësuesve ka ndryshuar. Ato postulatet themelore që mësuesi është bartës i kulturës, mentor shpirtëror i brezit të ri, një mësues, ishte, është dhe do të jetë. Pyetja me sfida të reja në lidhje me çfarë dhe si modern duhet të trajnohen mësuesi? Çfarë lloje të re në veprimtarinë pedagogjike, ai duhet të mjeshtër? Si e bën ndërgjegjen profesionale e mësuesit moderne? Një gjë që ne dimë është se mësuesi nuk është larg nga tani "homeroom" në kuptimin truest të fjalës. Mosha e teknologjive të informacionit dhe komunikimit, përveç mësimdhënies subjektin e tyre duhet të formojnë opinionet, botën sociale, marrëdhëniet e fëmijëve për jetën. Mësuesit tani mund të konsiderohet si një ekspert të trajnuar profesionalisht në fushën e marrëdhënieve pedagogji në shoqëri. Jo për të përmendur cilësitë të tilla si trajnimi të lartë profesionale, lëvizshmëri, aftësia për të punuar në një ekip, bindshëm shprehin mendimet e tyre.

Një vend i madh është niveli i mastering teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në aktivitetet e tyre profesionale. teknologjitë sot, informacionit dhe komunikimit janë bërë një pjesë integrale e arsimit profesional dhe aktivitetit profesional.

Hulumtimi i kryer nga Qendra për Arsim Profesional të Akademisë Kirgistanit e Arsimit do të përcaktojë se standardet aktuale shtetërore arsimore për fushat mësimore nuk ofrojnë trajnimin e mësuesve të arsimit modern rezultat-orientuar. Në lidhje me të cilën personeli i projektit të Qendrës së CRP re është përgatitur nga një orientim pedagogjik në bazë të kompetencës.

Problemi i kompetencës, kompetenca ngrit kohët e fundit, dhe është pasojë e ndryshimit të kushteve socio-ekonomike. Njohuritë e fituara në trajnimin shpejt bëhen të vjetëruara dhe kompetenca nadpredmetny, ata janë formuar apo fituar në rrjedhën e një shumëllojshmëri të aktiviteteve mësimore. Gjithkush ka nivelin e tyre të kompetencës. Kjo është më shumë individuale se sa njohuritë dhe aftësitë. Kompetenca është testuar dhe treguar edhe në praktikë.

Kompetenca profesionale të mësuesve. Siç kemi thënë më lart, nadpredmetna, dhe kjo nuk është një shumë e thjeshtë e njohurive lëndore. "Specifikat e kompetencës si një lloj të caktuar të gatishmërisë profesionale është se ajo është fituar në situata reale, zgjidhjen e problemeve profesionale, edhe në qoftë se ajo zhvillohet në kuadër të procesit arsimor. Nature aktiviteti pedagogjik ... nuk lejon kompetencën për të replikuar, dmth "Transferim" do të thotë studentët tradicionalisht kuptohet arsimin. kompetenca pedagogjike si një pronë ekzistencial është një produkt i vetë-zhvillimit të ekspertit të ardhmen në mjedisin profesional, e ndjekur nga një mjeshtrave "[VV Serikov Aktivitetet mësimore Natyra dhe sidomos profesional mësues të edukimit // Pedagogji, № 5. - 2010. - p. 34-

Në përgjithësi, natyra e kompetencave pedagogjike e një më shumë personale se, për shembull, një inxhinier apo kompetencën e një mjeku. Kompetenca fundit më specifike, të matshme. Me fjalë të tjera, pedagogjike kompetencë është një përvojë personale, fituar në rrjedhën e studimeve universitare. Nëse njohuria teorike janë të njëjta për të gjithë studentët, kompetencën, siç u përmend më lart, individit. kompetencë pedagogjike nuk mund të verifikohet nga testet formale të tilla si teste, lloje të ndryshme të testeve gojë dhe me shkrim. check Competence ':. Në rrjedhën e praktikës.

Në trajnimin tradicional është e rëndësishme për të kujtuar, për të të treguar, për të shpjeguar, kur kompetenca afrohen studenti duhet të shpjegojë jo vetëm pse ajo është e nevojshme në mënyrë për të vepruar, por edhe për të kryer këtë veprim. Kompetencë nuk mund të jetë një produkt i mësimit tradicional, dmth jo shuma e sasisë së njohurive dhe aftësive. Kjo nuk do të thotë se ne braktisim shkencore dhe objektive e arsimit, kjo është një refuzim i subjekteve të studimit për hir të vet. Ajo duhet të jetë një simulim i vërtetë i mjedisit pedagogjik, kërkimi për veten. Ky lloj i veçantë i aktiviteteve mësimore, të cilat duhet të zëvendësojë qasjen tradicionale në përgatitjen e mësimdhënësve.

Kjo është arsyeja pse GOS reja për pedagogjik praktikë orientimi mësimore është i pajisur me një kurs 1 deri 4 vjeçare, dmth, ajo është e vazhdueshme, një ditë në javë, dhe është quajtur "Dita e shkollës".

Student me kohë të plotë është i fiksuar në shkollë.

Kjo është arsyeja pse GOS re për orientimin pedagogjik, shumë vëmendje i është kushtuar praktikës mësimore. Mësimdhënies praktikë është vendi ku formuar kompetencë të përgjithshme profesionale dhe të veçantë. Në praktikë mësimore "materializuar" njohuritë që janë marrë në ligjërata dhe klasa praktike.

Gjatë AGM janë identifikuar zhvillimi i zonave pedagogjike kompetencave të tre blloqe: universale, e përgjithshme dhe të veçanta. dy blloqe e para të kompetencave janë në fakt të integruar për të gjitha profilet. Kompetencat e veçanta të bllokojë specifike për çdo profil. Lista e kompetencave që ofrohen në CRP janë këshillues në natyrë, institucionet e arsimit të lartë kanë të drejtë, në bazë të aftësive të brendshme, të plotësuar, të zgjeruar, sqaruar. Dhe ky proces do të vazhdojë deri sa të vijë me modelin optimal që do të kënaqë të shoqërisë.