Vetë-analiza e mësimit (gjuha ruse): një plan, një skemë dhe një shembull. Vetë-analiza e mësimit në gjuhën ruse në GEF

Ndonjëherë është më e lehtë të mendosh, të përgatitësh dhe të mbash dy klasa të hapura në radhë sesa të analizosh mësimin tënd. Ju uleni përpara një monitor kompjuteri ose një fletë letre dhe ... keni ndjenjën se jeni një centipede, i cili u pyet se cila nga këmbët do të marrë hapin e parë.

Në të vërtetë, gjithçka është e thjeshtë: nuk duhet të mendosh për mënyrën se si fillon të ecësh, por për ku duhet përfundimisht të bësh dhe si ta bësh. Gjëja kryesore është që të keni një plan para syve tuaj. Për qartësi, ne do të analizojmë një lëndë specifike nga kurrikula e shkollës. Le të shpenzojmë, për shembull, një introspekti të një mësimi në gjuhën ruse.

Roli i introspekcionit në punën e mësuesit

Vetë-analiza është puna e gabimeve dhe në të njëjtën kohë planifikimi i veprimeve tuaja për një periudhë të gjatë. Për shembull, pas studimit të temës "Përemrat definitive" studentët shkruan një letër testimi. Rezultatet ishin më të këqija se sa prisnin. Pse? Përgjigja ndihmon për të gjetur vetë-analizën e mësimit. Gjuha ruse është një temë komplekse. Ndoshta për rezultate më të mira ia vlen të gjesh forma të tjera të punës me studentët? Një mësues i cili nuk mund të analizojë aktivitetet e tij reflektuese, për të kuptuar atë që ai bëri në mësim, nuk ka gjasa të jetë në gjendje të ndërtojë punën e tij në mënyrë që të përmbushë kërkesat e GEF.

Vetëvlerësimi i mësimit lejon:

1. Është e saktë të formulohen qëllimet e veprimtarisë së mësuesit dhe nxënësve.
2. Të shohësh marrëdhënien ndërmjet asaj që duhet të arrihet dhe mjeteve me të cilat mund të bëhet.
3. Plani i qartë dhe arritja e rezultateve në aktivitetet pedagogjike.
4. Motivoni studentët që të fitojnë njohuri, në një rezultat të shkëlqyer përfundimtar.

Skema e introspekcionit të mësimit të gjuhës ruse

Kjo skemë është e përshtatshme për vetëvlerësimin e çdo subjekti

1. Karakteristikat e përgjithshme të klasës, e cila përfshin analizën si përqindje:

• Zhvillimi i përgjithshëm i studentëve;
• Njohja e studentëve në gjuhën ruse;
• Zhvillimi personal.

2. Marrëdhënia midis subjektit dhe materialit që është studiuar.

3. Karakteristikat e objektivave të mësimit:

• arsimi;
• arsimore;
• në zhvillim.

4. Plani i mësimit. Feature:

• Materiali edukativ që do të konsiderohet në mësim;
• Metodat e mësimdhënies;
• Metodat e mësimdhënies;
• Format e organizimit të aktiviteteve të studentëve.

5. Analiza e fazave të mësimit. Si ndikuan mënyra pedagogjike dhe didaktike që nxënësit të mësojnë për materialin që studiohet?

6. Analiza e komponentëve të mësimit:

• Përshtatshmëria e aplikimit;
• Efektiviteti përfundimtar.

7. Funksionaliteti:

• Nëse struktura e zgjedhur e profesionit është e justifikuar;
• Nëse niveli i detyrave i korrespondon nivelit të përgjithshëm të klasës;
• Analiza e cilësisë së marrëdhënies midis klasës dhe mësuesit.

8. Vlerësimi i rezultatit përfundimtar:

• Përcaktimi nëse qëllimi i planifikuar është arritur në klasë;
• Nëse nuk arrihet, atëherë për çfarë arsye ka ndodhur;
• përfundim.

Plani për vetë-ekzaminimin e mësimit të gjuhës ruse do të bëhet sipas skemës së njëjtë.

Kërkesat për kryerjen e vetë-ekzaminimit të mësimit

Analizoni punën e mësuesve nuk është mësuar të - kjo është pjesë e funksioneve të tyre. Por këtu është se si të analizoj me objektivitetin maksimal atë që kam bërë vetë, si ta rregulloj siç duhet një vetë-analizë të mësimit (gjuhës ruse) për GEF-in? Në fund të fundit, me një qasje formale, ky profesion i përgjegjshëm do të jetë absolutisht i pakuptimtë. Prandaj, duhet të dini kërkesat e parashtruara nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror dhe t'i përmbaheni algoritmit më poshtë.

Analiza e kolektivit të fëmijëve

Një studim paraprak i çështjeve të mëposhtme lidhur me karakteristikat personale dhe aftësitë e kolektivit të fëmijëve merr një vetë-ekzaminim të mësimit. Rusia është një nga lëndët themelore, kështu që zotërimi i suksesshëm i tij është veçanërisht i rëndësishëm.

1. Niveli i përgatitjes së klasës: aftësia për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin në punë dhe komunikim, aftësia e vlerësimit të rezultateve të punës së tyre dhe punës së shokëve të klasës.
2. Çfarë lloji i komunikimit mbizotëron në trupin e studentëve? Rival ose ndërveproni? A ka ndonjë udhëheqës?
3. Sa është ekipi i motivuar për të marrë njohuri të reja të gjuhës ruse dhe për të studiuar me sukses?
4. Niveli mesatar i zotërimit të materialit mësimor në lëndë nga klasa.

Pyetje për analizën e efektivitetit të metodave didaktike të aplikuara në klasë

Faktori më i rëndësishëm i introspeksionit cilësor është një vlerësim objektiv i efektivitetit të metodave të zgjedhura nga ju për të punuar në mësim, taktikat e kryerjes së mësimit. Nëse pyetni pyetjet e mëposhtme dhe u përgjigjeni sinqerisht, vetë-ekzaminimi i mësimit (gjuha ruse) do të kryhet plotësisht.

1. Si u organizua puna në mësimin e gjuhës ruse?
2. Çfarë ishte planifikuar për të studiuar, sa e rëndësishme është tema?
3. Sa thellë e njihni këtë temë?
4. Konceptet e mësuara në mësim: A janë ato të lidhura me ato të mëparshme dhe deri në ç'masë?
5. Sa e fortë është lidhja e nxënësit me atë që duhet t'i shpjegohet klasës në mësimet e mëposhtme?
6. Sa thellë dijnë studentët materialet e mëparshme, të rëndësishme për të kuptuar temën e studiuar?
7. Si ishte materiali i studiuar nga nxënësit?
8. Si ishte planifikuar futja e studentëve në temë dhe sa mirë e kanë mësuar?
9. A janë zbatuar të gjitha fazat e planifikuara të procesit të trajnimit dhe sa janë të suksesshme?
10. A kishte ndonjë moment në mësim kur studentët kishin vështirësi në kuptimin e materialit, çfarë po bënin ata? Nëse po, sa thellë?
11. A kanë qenë të kënaqshme të gjitha kriteret për zotërimin e materialit?
12. Përfundim.

Analiza e procesit mësimor

Një komponent tjetër i rëndësishëm kur kryeni vetë-ekzaminimin e mësimit. Gjuha ruse është një lëndë e paparashikueshme, pasi shpesh ka situata në mësim që nuk mund të planifikohet paraprakisht. Në këtë rast, i gjithë plani koherent, i menduar, i kalibruar në kohën e dytë të shkollës, mund të shkojë keq.

Prandaj, grupi tjetër i pyetjeve për t'u përgjigjur lidhet me zhvillimin e mësimit.

1. Si janë lidhur qëllimet e mësimit dhe rezultati i tij përfundimtar me njëri-tjetrin, a kanë arritur të gjithë ta bëjnë këtë?
2. A ishte e mundur të krijohej një dialog "mësues-nxënës"?
3. A ishte e mundur të krijohej një situatë e suksesit në fillim të mësimit?
4. Si ishte tërhequr vëmendja e studentëve për studimin e temës së re?
5. Si realizohet aktualizimi i njohurive?
6. A ishte detyra e mësimdhënies e caktuar nga studentët?
7. Deri në çfarë mase janë kryer detyrat?
8. A ka pasur ndonjë situatë të paplanifikuar, a ka qenë e mundur të zgjidhen ato nga këndvështrimi i temës që studiohet?
9. Cilat forma të kontrollit të njohurive janë përdorur në klasë? A ishin të justifikuar në këtë mësim?
10. Ishte mësimi holistik?
11. A i plotësonte kërkesat e GEF, aq sa?
12. Cili nivel i ndërveprimit brenda klasës ishte në mësim?
13. Zgjidh fazat më të dobëta dhe më të fuqishme të aktivitetit.

përfundim

Profesioni i mësuesit është shumë i përgjegjshëm. Shkruar në lidhje me misionin e nderuar mësimor dhe përgjegjësinë janë shumë rreshta: solemne, zyrtare, sublime. Prandaj, dua të uroj vetëm atyre nxënësve që do të kalojnë mësuesit e tyre. Në fund të fundit, për mentorin e vërtetë, shpërblimi më i madh dhe shenja e talentit pedagogjik janë studentë të suksesshëm.